部编版语文 · 六年级上册 · 第三单元

宇宙生命之谜

六年级上册 · 第三单元 · 1 课时精读课

（建议1-2课时）

有目的地阅读 · 科学家的排除法 · 探索未解之谜

地球之外，是否还有生命存在？

第一环节 · 导入

你们相信宇宙中存在外星人吗？

大家看过科幻小说吗？

?你觉得宇宙中只有地球上有生命吗？
引出课题《宇宙生命之谜》

第一环节 · 导入

作者：张申碚 赵晓梅

张申碚，生化研究所背景；赵晓梅，科技记者背景。二人合写本文，文章兼具科学性与普及性。
?科学家和记者合写科普文，各有什么优势？
科学家的严谨 + 记者的通俗，文章既准确又好读

第一环节 · 导入

生字注音

谜(mí) · 尚(shàng) · 燥(zào) · 漠(mò)

磁(cí) · 陨(yǔn) · 萎(wěi) · 稠(chóu)

?这些字里，哪个最容易读错？
注意"燥"读 zào 不读 cào；"陨"读 yǔn 不读 yuán

第一环节 · 导入

词语积累

沧海一粟 —— 非常渺小，微不足道

枯萎 —— 干枯萎缩 · 干燥 —— 缺少水分 · 磁场 —— 磁力作用的空间

?"沧海一粟"在课文中形容什么？
形容地球在宇宙中非常渺小

第二环节 · 明确目的与方法

核心问题：地球之外有生命吗？

地球之外的太空中是否有生命存在？带着这个问题，我们来学习有目的地阅读。
?带着这个目的读课文，你会重点关注哪些段落？
重点关注讨论生命条件和火星探测的段落

第二环节 · 明确目的与方法

阅读策略（一）

浏览内容法 —— 快速了解大意

寻找中心句 —— 直接获取段落核心

?什么时候用浏览法，什么时候找中心句？
了解大意用浏览；抓段落核心用找中心句

第二环节 · 明确目的与方法

阅读策略（二）

圈画关键词 —— 抓取核心条件

提取关键信息 —— 概括段意

?没有中心句的段落，怎么获取核心信息？
圈画关键词，提取关键信息，自己概括段意

第二环节 · 明确目的与方法

阅读策略（三）

对比筛选 —— 对比不同天体的条件

查找资料 —— 验证信息，补充更新

?为什么要用"查找资料"来验证文中信息？
文中数据有时效性，需查最新资料核实

第二环节 · 明确目的与方法

五种阅读策略

有目的地阅读，可以用浏览内容法、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料等方法。
?这五种方法，你会怎么搭配使用？
先浏览再找中心句，圈关键词，提取概括，查资料验证

第三环节 · 深入研读

梳理文章脉络（一）

第2段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第3段：天体上有生命生存必备的四个条件。

?这两段之间是什么逻辑关系？
先提出猜想（不唯一），再给出判断标准（四条件）

第三环节 · 深入研读

梳理文章脉络（二）

第4段：水星等六大天体不可能有生命存在。

第5段：火星与地球有不少相似之处。

?第4段用排除法排除了哪些天体？
水星、金星、木星、土星、天王星、海王星

第三环节 · 深入研读

梳理文章脉络（三）

第6段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

第7段：火星上生命难以存在。第8段：火星表面没有生命存在。

第9段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

?第9段的结论带来了什么转折？
火星否定后，陨石有机分子让"太空有生命"重新成为可能

第三环节 · 深入研读

科学家怎么判断其他星球有没有生命？

① 确立标准——生命四条件

② 排除法——排除不适合天体

③ 锁定目标——火星

?这三步分别用了哪种阅读策略？
确立标准=找中心句；排除法=对比筛选；锁定=提取关键信息

第三环节 · 深入研读

① 确立标准：生命四条件

天体上存在生命，必须具备四个条件：合适的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。

① 合适的温度 · ② 必要的水分 · ③ 适当成分的大气 · ④ 足够的光和热

?为什么这四个条件缺一不可？
缺一个，生命就无法生存

第三环节 · 深入研读

② 排除法：逐个排除

水星——太热 → 排除

金星——温室效应 → 排除

木星、土星、天王星、海王星——太冷 → 排除

?为什么科学家要用"排除法"？
先排除不可能的，缩小范围，再重点研究

第三环节 · 深入研读

③ 锁定目标：火星

火星与地球有不少相似之处。

自转周期相近 · 倾角相近

?为什么火星成了重点研究对象？
与地球相似，是排除法后最可能的候选

第四环节 · 聚焦火星

火星具备生命条件吗？

火星表面温度很低，水汽含量极少，只有地球的百分之一；大气中氧气极少，百分之九十五是二氧化碳。

合适的温度 → 表面温度很低 → 否

必要的水分 → 水汽含量极少（地球的 1%）→ 否

适当成分的大气 → 氧气极少，95% 二氧化碳 → 否

足够的光和热 → 表面温度低，磁场弱 → 否

?四个条件，火星满足了几个？
一个都不满足

第四环节 · 聚焦火星

火星上生命难以存在

人类目前无法移居火星。

?如果火星不行，还有哪里可能？
陨石上的有机分子说明太空可能存在生命

第五环节 · 拓展延伸

文章截止到 1975 年，现在怎么办？

方法：查找相关资料

行动：课后查阅最新火星探测成果

?你知道"祝融号""毅力号"的发现吗？
课后查阅，核实文中信息

第五环节 · 课堂总结

太空可能存在生命，仍是未解之谜

阅读策略：浏览、找中心句、圈关键词、查资料

探索过程：排除 → 聚焦 → 结论

需要人类不断探索，追求真知

?你愿意成为未来的太空探索者吗？
用有目的地阅读，去探索更多未知

第五环节 · 课后作业

作业：运用有目的地阅读

阅读一篇关于黑洞或外星人的科普短文。

先想清楚：我读这篇是为了什么？

?你打算用哪种阅读方法？
根据目的选择：浏览/找中心句/圈关键词/查资料

第五环节 · 互动游戏

连一连：阅读方法与适用情境

?每种方法适合什么时候用？
浏览→快读；中心句→抓核心；关键词→抓条件

第五环节 · 互动游戏

火星具备生命条件吗？

?火星到底能不能满足生命条件？
温度、水分、大气、光热，四条都不满足

宇宙生命之谜 · 张申碚 赵晓梅

带着问题去阅读，带着好奇心去探索

排除 → 聚焦 → 结论 · 谜团未解，探索不止

期待同学们查阅最新火星探测成果，继续追问宇宙的奥秘

教师页 · 不进学生翻页序列

课件说明 & 教学要点

教学逻辑

五环节推进：①导入与作者（P2-P5，情境导入→作者简介→字词通关生字→字词通关词语）→②明确目的与方法（P6-P10，核心问题→阅读策略一→阅读策略二→阅读策略三→策略小结）→③深入研读（P11-P17，梳理脉络三段→科学家判断逻辑三步）→④聚焦火星（P18-P19，对比表格→结论）→⑤拓展与总结（P20-P22，时效性→课堂总结→作业）。共 22 学生页 + 1 封底 + 1 教师页，2 个互动游戏。

互动点（2 处）

P23 配对连线「阅读方法—适用情境」（6 组：浏览内容法→快速了解大意、寻找中心句→获取段落核心、圈画关键词→抓取核心条件、提取关键信息→概括段落大意、对比筛选→对比不同天体条件、查找资料→核实最新发现）· P24 四选一「火星是否具备生命条件」（正确项＝B「不具备——火星表面温度很低，水汽含量极少，大气中氧气极少」）。

操作键

空格/→ 逐步揭示；← 回退；S 演讲模式；P 教师提示面板；F 全屏。?p=5&s=3 直达第 5 页第 3 步。

时间建议（40′）

导入与作者 8′ · 明确目的与方法 8′ · 深入研读 10′ · 聚焦火星 6′ · 拓展与总结 8′。

重难点提示

重点：学习"有目的地阅读"五种策略，理解科学家的排除法逻辑。难点：理解"火星与地球相似"与"火星生命难以存在"之间的关系，以及陨石有机分子带来的转折意义。

素材说明

5 张 PNG 全部引用：v_mars_surface（P1/P6/P11/P13/P17/P19/P24/P25）、bg_space_stars（P1/P2/P7/P8/P9/P10/P20/P21/P25）、deco_flower（P4/P5/P15/P22/P25）、v_red_land（P12/P18/P23）、deco_title_white（P1/P25）。跨页复用，未重复生成素材。范读 4 条：p04_mudi（阅读目的）/ p06_celue（阅读策略）/ p10_tiaojian（生命条件）/ p15_huoxing（火星对比），均用连环画旁白。